УДК 371.3 ББК 74.202.5 Р 85 Рецензенты: М.Н.Сарыбеков - д.п.н., профессор, Таразский государственный университет им. М.Х.Дулати К.М.Кертаева - д.п.н., профессор, Евразийский национальный университет им. Л.Н.Гумилева Р 85 Руководство по критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней школ: Учебно-метод. Пособие. / Под ред. О.И.Можаевой, А.С.Шилибековой, Д.Б.Зиеденовой. – Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2016. - 56 с. ISBN 978-601-7905-69-9 В учебно-методическом пособии рассмотрены вопросы планирования и организации процессов формативного и суммативного оценивания учебных достижений обучающихся в деятельности учителей основной и общей средней школ. Кроме того, представлены примеры, практические рекомендации и описан механизм выставления четвертных и годовых оценок. Данное руководство составлено в рамках обновленного содержания среднего образования и предназначено для студентов педагогических специальностей, учителей, администраций школ и всей педагогической общественности. УДК 371.3 ББК 74.202.5 ISBN 978-601-7905-69-9 © Филиал «Центр педагогических измерений» АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2017 2 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 4 1 ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ 6 2 ПРИНЦИПЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ 8 3 СОДЕРЖАНИЕ СИСТЕМЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ 9 4 СТРУКТУРА КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ 10 4.1 Процесс формативного оценивания 12 4.1.1 Планирование и организация формативного оценивания 13 4.1.2 Методы формативного оценивания 17 4.1.3 Предоставление обратной связи 20 4.1.3 Анализ результатов формативного оценивания 22 4.2 Процесс суммативного оценивания 23 4.2.1 Суммативное оценивание за раздел/сквозную тему 24 4.2.1.1 Планирование и организация суммативного оценивания за раздел/сквозную тему 25 4.2.1.2 Анализ результатов суммативного оценивания за раздел/сквозную тему28 4.2.2 Процесс суммативного оценивания за четверть 32 4.2.2.1 Планирование и организация суммативного оценивания за четверть 33 4.2.2.2 Анализ результатов суммативного оценивания за четверть 35 4.2.2.3 Модерация результатов суммативного оценивания за четверть 35 6 МЕХАНИЗМ ВЫСТАВЛЕНИЯ ОЦЕНОК 38 6.1 Выставление четвертных оценок 39 6.2 Выставление годовых оценок 40 3 ВВЕДЕНИЕ Одним из значимых показателей эффективности среднего образования является уровень учебных достижений обучающихся, который демонстрирует, как образовательная деятельность в школе функционирует, развивается, влияет на обучающихся и их результативность. Поэтому от того, насколько качественно выстроена система оценивания учебных достижений обучающихся, зависит уровень потенциала в повышении качества образования. В Плане нации «100 конкретных шагов» Глава государства указал в качестве фундаментальной основы экономического роста повышение качества человеческого капитала на основе стандартов стран ОЭСР. Реализация данного направления предусматривает обновление стандартов и системы оценивания для развития функциональной грамотности обучающихся. В отчете ОЭСР «Обзор национальной образовательной политики. Среднее образование в Казахстане» (2014) предложен ряд мер, направленных на улучшение качества, актуальности и повышения периодичности проводимой оценки в классе. В частности, внедрение системы оценивания на основе критериев, определение критериев оценивания для навыков мышления высокого уровня, подготовка учителей, проведение национального стандартизированного тестирования в конце каждого этапа образования, создание системы эффективного и надежного сбора данных и др. При этом указывается необходимость эффективного использования результатов проведенной оценки. Критериальное оценивание – это процесс соотнесения реально достигнутых обучающимися результатов обучения с ожидаемыми результатами обучения на основе четко выработанных критериев. Целью критериального оценивания является получение объективной информации о результатах обучения обучающихся на основе критериев оценивания и предоставление ее всем заинтересованным участникам для дальнейшего совершенствования учебного процесса. Разработанная система критериального оценивания, которая интегрирует лучший казахстанский и международный опыт, позволяет перейти к реализации следующих задач: 4 1. Функционирование объективной и прозрачной системы оценивания, способствующей повышению качества образовательных услуг. 2. Формирование единых и качественных механизмов оценивания, соответствующих международным подходам и стандартам. 3. Повышение компетентности учителей в оценочной деятельности. 4. Создание условий для привития навыков самостоятельного обучения и повышения ответственности обучающихся за свое обучение. 5. Совершенствование работы со слабоуспевающими обучающимися. 6. Создание банка образцов заданий, позволяющих оценивать достижение обучающимися ожидаемых результатов, в том числе навыков высокого уровня (анализ, синтез, оценка). 7. Предоставление объективной, непрерывной и достоверной информации: - обучающимся о качестве их обучения; - учителям о прогрессе обучающихся; - родителям о степени достижения результатов обучения; - органам управления о качестве предоставляемых образовательных услуг. 8. Использование электронного журнала для оптимизации процессов сбора и предоставления информации. 9. Применение мониторинга усвоения учебной программы в разрезе тем и разделов на уровне каждого ученика, отдельной школы, всех школ района, области и на уровне страны. 10. Проведение анализа для улучшения стандартов, учебных программ и принятия других управленческих решений. Рекомендации по оцениванию дополнительно представлены в сборниках заданий для формативного оценивания и методических рекомендациях по суммативному оцениванию в разрезе классов и предметов. 5 1 ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ В данном документе используются следующие термины: Дескриптор – характеристика, описывающая конкретные шаги для выполнения заданий. Критерий оценивания – признак, на основании которого производится оценка учебных достижений обучающихся. Модерация – процесс обсуждения работ обучающихся по суммативному оцениванию за четверть с целью стандартизации выставления баллов для обеспечения объективности и прозрачности оценивания. Обратная связь – отзыв, отклик, ответная реакция на какое-либо действие или событие. Ожидаемые результаты обучения – совокупность компетенций, выражающих, что именно обучающийся будет знать, понимать, демонстрировать по завершении процесса обучения. Разноуровневые задания – задания разного уровня сложности, которые используются для организации дифференцированного обучения с учетом способностей обучающихся. Рефлексия – мыслительный процесс, направленный на самопознание, переосмысление и анализ собственных результатов деятельности. Рубрика – способ описания уровней учебных достижений обучающихся в соответствии с критериями оценивания. Сквозная тема – единый сквозной компонент содержания, использующийся как инструмент интеграции знаний и умений из разных предметных областей для достижения цели обучения конкретного учебного предмета. Спецификация суммативного оценивания за четверть – требования к структуре и содержанию суммативного оценивания за четверть и его проведению. Суммативное оценивание – вид оценивания, который проводится по завершении определенного учебного периода (четверть, триместр, учебный год), а также изучения разделов в соответствии с учебной программой. Схема выставления баллов – схема, используемая учителями для установления единых норм по выставлению баллов к заданиям суммативного оценивания за четверть. Уровень учебных достижений обучающихся – степень развития учебных достижений обучающихся в соответствии с критериями 6 оценивания. Уровни мыслительных навыков – иерархическая система целей обучения, каждый уровень которой направлен на формирование определенных навыков мышления. Учебная программа – программа, определяющая по каждой учебной дисциплине (предмету) содержание и объем знаний, умений, навыков и компетенций, подлежащих освоению. Формативное оценивание – вид оценивания, который проводится в ходе повседневной работы в классе, является текущим показателем успеваемости обучающихся, обеспечивает оперативную взаимосвязь между обучающимся и учителем в ходе обучения, обратную связь между учеником и учителем и позволяет совершенствовать образовательный процесс. Цели обучения – утверждения, формулирующие ожидаемые результаты по достижению знаний, понимания и навыков в течение курса обучения по предмету в соответствии с учебной программой. Электронный журнал регистрации результатов оценивания – электронный документ, в котором фиксируются результаты суммативного оценивания (за раздел/сквозную тему, четверть) и осуществляется автоматический подсчет четвертных, годовых и итоговых оценок. 7 2 ПРИНЦИПЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ Критериальное оценивание основывается на следующих принципах: • Взаимосвязь обучения и оценивания. Оценивание является неотъемлемой частью обучения и непосредственно связано с целями учебной программы и ожидаемыми результатами. Следовательно, поиск ответов на вопросы чему и как обучать, каковы потребности учеников и как помочь им в достижении результатов обучения необходимо осуществлять в практике оценивания. • Объективность, достоверность и валидность. Оценивание предоставляет точную и надежную информацию. Существует уверенность в том, что используемые критерии и инструменты оценивают достижение целей обучения и ожидаемых результатов. Объективность, достоверность и валидность в комплексе определяют качество оценивания. Наиболее содержательную характеристику представляет валидность оценивания, которая указывает, что именно мы измеряем и насколько верно мы проводим оценивание. Реализация данного принципа предполагает: - четкое понимание и определение того, что предполагается оценить; - составление и обоснование критериев оценивания; - разработку заданий и планирование процедур. • Ясность и доступность. Оценивание предоставляет понятную и прозрачную информацию, повышает вовлеченность и ответственность всех участников образовательного процесса. Данный принцип предполагает, что цели и процедуры в оценивании должны быть понятными, инструкции четкими и ясными, результаты полезными и доступными. В процессе оценивания не должно возникать никаких сомнений в его целесообразности и правильности. В свою очередь, достижение доверия и взаимодействия между участниками образовательного процесса будет повышать их вовлеченность и позитивно влиять на результаты обучения. • Непрерывность. Оценивание является непрерывным процессом, позволяющим своевременно и систематически отслеживать прогресс учебных достижений обучающихся. Постоянство процесса оценивания обеспечивается через фокус на формативное оценивание, установление графика суммативного оценивания и использование механизмов выставления баллов, что обуславливает взаимосвязь между процедурами и создает единую систему оценивания. 8 • Направленность на развитие. Оценивание инициирует и определяет направление развития системы образования, школы, учителей и обучающихся. Оценивание, основанное на сборе и анализе информации о том, какими знаниями и навыками обладают обучающиеся, позволяет принимать обоснованные решения о дальнейших шагах в образовательном процессе. 3 СОДЕРЖАНИЕ СИСТЕМЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ Содержание системы критериального оценивания определяется стандартами, процессами, инструментами и результатами оценивания (Рисунок 1). Рисунок 1. Содержание системы критериального оценивания Содержание системы критериального оценивания представлено следующими инструктивно-методическими документами (Приложение 1): • Государственный общеобязательный стандарт образования (начальное, основное среднее, общее среднее); • Учебная программа и учебный план; • Критерии оценки знаний обучающихся; • Порядок проведения критериального оценивания учебных достижений обучающихся; • Руководство по критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней школ; 9 • Руководство по внедрению критериального оценивания для региональных и школьных координаторов; • Сборники заданий по формативному оцениванию в разрезе предметов; • Методические рекомендации по суммативному оцениванию в разрезе предметов; • Спецификации суммативного оценивания за четверть в разрезе предметов. 4 СТРУКТУРА КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ Для сбора данных об успеваемости и прогрессе в обучении в течение учебного года осуществляются два вида оценивания: формативное оценивание и суммативное оценивание (Рисунок 2). Суммативное оценивание, в свою очередь, включает процедуры суммативного оценивания за раздел/сквозную тему, четверть и уровень образования. Рисунок 2. Структура критериального оценивания Подходы к оцениванию могут отличаться в зависимости от содержания предмета и вида оценивания. Формативное оценивание является неотъемлемой частью процесса обучения и проводится регулярно учителем в течение четверти. Формативное оценивание обеспечивает непрерывную обратную связь между обучающимся и учителем без выставления баллов и оценок. При формативном оценивании обучающийся имеет право на ошибку и ее исправление. Это позволяет определить возможности обучающегося, выявить трудности, помочь в достижении 10 наилучших результатов, своевременно корректировать учебный процесс. Суммативное оценивание проводится для предоставления учителям, обучающимся и родителям информации о прогрессе обучающихся по завершении разделов/сквозных тем учебных программ и определенного учебного периода (четверть, триместр, учебный год, уровень среднего образования) с выставлением баллов и оценок. Это позволяет определять и фиксировать уровень усвоения содержания учебной программы за определенный период. Эффективное формативное и суммативное оценивание позволяет увидеть, насколько достижения обучающихся соответствуют поставленным целям обучения. Результаты формативного и суммативного оценивания используются учителями для планирования учебного процесса, рефлексии (Приложение 2) и улучшения собственной практики преподавания. Формативное оценивание сфокусировано на предоставлении обратной связи при выполнении обучающимися конкретных задач или действий на уроке. Процесс суммативного оценивания за раздел/сквозную тему позволяет выявить уровень накопленных знаний и навыков обучающихся по завершении конкретного раздела/сквозной темы. Цель данного вида оценивания заключается в своевременном определении и устранении пробелов по темам раздела/сквозной темы. Суммативное оценивание за четверть и суммативное оценивание за уровень образования проводятся для определения уровня освоения учебных программ. Содержание суммативного оценивания за четверть и за уровень образования будет включать репрезентативную выборку из ожидаемых результатов обучения. Дифференцированное отношение к целям оценивания позволяют контролировать и анализировать результаты применения оценочных процедур. Нельзя допускать нежелательных последствий, т.е. оценка не должна приводить к привитию неадекватных привычек в обучении, таких как запоминание, заучивание материала без понимания и применения. Достижение высоких результатов на суммативном оценивании очень значимо как для обучающихся, так и для учителей. Вместе с тем существует риск «натаскивания» и сосредоточения процесса обучения исключительно на требованиях суммативного оценивания, что может препятствовать освоению полного объема учебной программы, так как любое суммативное оценивание включает только часть содержания учебной программы. Учитель должен ясно понимать различия в целях и 11 использовании результатов оценивания. Оценивание, проводимое в классе должно обеспечивать успешное ежедневное обучение. Если такое оценивание будет эффективным, то положительные результаты на экзаменах будут естественным следствием. 4.1 Процесс формативного оценивания Формативное оценивание является процессом, который оказывает непосредственное влияние на рост и развитие учебных достижений и обеспечивает обратную связь между учителем и обучающимся. Формативное оценивание приобретает все более значимую роль в международной практике и определяется в целом как оценивание, используемое для адаптирования преподавания и обучения к потребностям обучающихся (Блэк и Уильям, 1998; Эшкрофт и ФорманПэк, 1994; Тарас, 2005). Вместе с тем, анализ литературы свидетельствует о том, что описание структурных элементов формативного оценивания трактуется неоднозначно и может меняться в зависимости от решаемых целей и условий применения (таблица 1). Таблица 1. Структура формативного оценивания Авторы Структура формативного оценивания ОЭСР/ Международная конференция Центра по исследованиям в области образования и инноваций (2008) • Создавать культуру в классе • Формулировать цели обучения • Использовать разнообразные методы обучения для удовлетворения различных потребностей обучающихся • Использовать различные подходы к оценке понимания материала обучающимися • Предоставлять обратную связь обучающимся и адаптировать процесс обучения к выявленным потребностям • Активно вовлекать обучающихся в процессе обучения Блэк и Уильям (2010) • Проектировать эффективное обсуждение в классе, применять вопросы и задания, которые могут быть использованы в качестве свидетельств о результатах обучения • Предоставлять обратную связь, которая направлена на развитие обучающихся • Разъяснять критерии оценивания и ожидаемые результаты • Способствовать становлению обучающихся в качестве создателей собственного обучения • Использовать обучающихся в качестве источников и ресурсов взаимообучения Кларк (2013) • Развивать культуру обучения • Привлекать обучающихся на этапе планирования • Составлять критерии оценивания вместе с обучающимися, которым известны цели обучения • Использовать дискуссии и обсуждения на уроках • Способствовать эффективной обратной связи от обучающихся, сверстников и учителя 12 Таким образом, в качестве общих элементов среди представленных структур формативного оценивания можно выделить: активное вовлечение обучающихся в процесс оценивания, адаптация преподавания к потребностям обучающихся, предоставление качественной и конструктивной обратной связи. Следовательно, формативное оценивание – это практика учителя, которая позволяет интегрировать обучение и оценивание через множество взаимосвязанных элементов на уроке. Ожидаемые результаты и цели обучения по каждому разделу учебной программы определяют содержание практики формативного оценивания. При этом процесс формативного оценивания не будет стандартизирован, т.е. каждый учитель самостоятельно сможет определять собственную практику и нести ответственность за ее результаты. Процесс формативного оценивания в деятельности учителя предполагает реализацию следующих этапов: • планирование и организация формативного оценивания; • выбор методов формативного оценивания; • предоставление обратной связи; • анализ результатов формативного оценивания. 4.1.1 Планирование и организация формативного оценивания Для того чтобы спланировать эффективный и соответствующий потребностям обучающихся процесс формативного оценивания, учителю предоставляется возможность самостоятельно определять форму, содержание и частоту, а также инструменты формативного оценивания. Учителю необходимо включить в процессы обучения и формативного оценивания все цели обучения согласно учебной программе. Для этого в помощь учителю подготовлены сборники заданий для формативного оценивания, включающие критерии оценивания по целям обучения, образцы заданий с дескрипторами. Сборники формативного оценивания используются в качестве источника для подбора заданий при планировании урока и не требуют распечатывания. Для самостоятельной разработки заданий формативного оценивания учителю рекомендуется: • изучить учебную программу, учебный план и провести анализ целей обучения; • составить критерии оценивания на основе целей обучения согласно учебной программе; 13 • распределить критерии оценивания по уровням мыслительных навыков (Приложение 3) для обеспечения дифференцированного подхода в составлении заданий; • разработать задание в соответствии с критериями оценивания и уровнями мыслительных навыков; • составить к заданию дескрипторы, которые описывают основные этапы его выполнения. Учитель разрабатывает или подбирает задания с учетом потребностей обучающихся и контекста обучения (Таблица 2). Таблица 2. Пример задания по предмету «Математика», 5 класс Раздел 5.1A «Натуральные числа и нуль» Цель обучения 5.1.2.2 устанавливать порядок действий и находить значения числовых выражений со скобками и без скобок, содержащих более четырёх действий. Критерий оценивания Обучающийся • Определяет порядок действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. • Находит значения числовых выражений. Уровень мыслительных навыков Знание и понимание Применение Задание 1 Расставьте порядок действий в каждом примере: a) b) c) Дескриптор: Обучающийся - указывает порядок действий в числовом выражении без скобок; - указывает порядок действий в числовом выражении со скобками. Задание 2 Найдите значение выражения: 625:(1053:9 - 29∙4) + 3750:30 Дескриптор: Обучающийся - расставляет порядок действий; - вычисляет значение числового выражения. 14 Используемые дескрипторы к заданиям должны быть ясными и точными, чтобы решение учителя при оценивании было объективным. Дескрипторы позволяют определить, на каком этапе выполнения задания обучающийся испытывает трудности. Выявленные трудности позволяют формулировать конструктивную обратную связь обучающимся и определять необходимый объем программного материала для повторного изучения. Согласно теории формативного оценивания (Уильям, 2007) предполагается три позиции организации с учетом участников процесса: оценивание учителем, самооценивание и взаимооценивание. Оценивание учителем Многое из того, что отражено в данном руководстве характеризует процесс оценивания учителем. Поэтому от того, насколько хорошо учитель сможет понять предложенные рекомендации, адаптировать, применять и совершенствовать их зависит успешность его практики формативного оценивания. Самооценивание В школе необходимо прививать навыки и накапливать у обучающихся опыт самооценивания. Основное внимание при организации самооценивания обучающихся уделяется стимулированию саморегуляции и самостоятельного обучения. Самооценивание обучающихся способствует самоанализу сильных и слабых сторон в процессе обучения. Важно научить обучающегося объективно определять, что он знает и какими навыками владеет, определять собственные пробелы, чего в результате желает достичь. Однако существуют случаи, когда самооценка обучающихся чрезмерно завышена, либо занижена. Это снижает общий положительный эффект от проведения самооценивания на уроках. Учителя могут помочь таким обучающимся быть более объективными. Например, учитель может использовать наводящие вопросы (Таблица 3). 15 Таблица 3. Примеры вопросов для самооценивания Цель проведения самооценивания Вопросы Проанализировать свое обучение Каковы сильные/ слабые стороны Вашего обучения? Как Вы оцениваете свои достижения / результаты / прогресс? Принять ответственность за свое собственное обучение Что Вы сделали для того, чтобы обучиться / достичь ожидаемых результатов? Как Вы думаете, Ваша оценка справедлива? Выявить пробелы в знаниях и навыках Все ли Вы выполнили из предложенных заданий? Если нет, то почему? Что было самым трудным при выполнении заданий? Определить цели для будущего обучения Что бы Вы сделали для улучшения работы? Что Вам необходимо сделать для достижения ожидаемых результатов? Отслеживать изменения в собственном обучении Что Вы теперь знаете из того, что не знали раньше? Кроме этого, при самооценивании учитель может оказать помощь обучающимся через поиск доказательств, обсуждение результатов самооценки, использование дескрипторов, демонстрацию образцов лучших работ и др. Взаимооценивание Взаимооценивание предоставляет множество возможностей для проведения эффективного формативного оценивания. Оно направлено на то, чтобы обучающиеся помогали друг другу улучшить свою работу. При этом взамооценивание приносит пользу не только ученику, который получает обратную связь, но и тому ученику, который ее предоставляет. Д. Уильям (2015) отмечает, что ученики, предоставляющие обратную связь и изучающие работы одноклассников, в дальнейшем значительно улучшают свои собственные результаты. Это достигается за счет того, что они начинают глубже понимать и применять критерии оценивания, а также иметь представление о том, как выглядит «хорошая» работа. Поэтому в организации взаимооценивания уделяется большое внимание разработке критериев и заданий для оценивания, возможна демонстрация образцов работ обучающихся. Взаимооценивание способствует приобретению таких значимых навыков как сравнение, аргументирование, коммуникация, поиск доказательств и критическое мышление. Отмечается потенциал взаимооценивания в повышении ответственности, мотивации и вовлеченности обучающихся. Получая возможность выступить в роли 16 эксперта и советника, обучающиеся сравнивают собственное понимание с видением сверстников. Все это делает взаимооценивание важным компонентом формативного оценивания. Следует отметить роль учителя в процессе взаимооценивания обучающихся. Учителю необходимо достичь понимания обучающимися целей взаимооценивания, развития и сохранения культуры в классе, предоставления четких ожиданий от взаимооценивания. Учителю важно не только инструктировать и сопровождать процесс взаимооценивания, но и отслеживать возможные последствия. Здесь необходимо задаваться такими вопросами, как, позволяет ли взаимооценивание улучшить результаты учеников, повышает ли оно взаимодействие между ними и др. 4.1.2 Методы формативного оценивания В практике формативного оценивания можно использовать различные методы (представлены как стратегии, техники, приемы и т.д. в некоторых источниках) для измерения уровня усвоения, прогресса обучающихся, предоставления обратной связи: «Две звезды и одно пожелание», «Сигналы рукой», «Светофор», «Индекс карточки для обобщения», «Одноминутное эссе», «Речевые образцы», «Трехминутная пауза», «Словесная оценка», викторины, опросы и др. (Приложение 4). Методы формативного оценивания можно использовать на разных этапах организации учебной деятельности, как в процессе объяснения темы, выполнения заданий, так и во время предоставления обратной связи обучающимся. Для учителя самое главное понять цели использования этих методов, достичь их эффективного влияния на обучение. Неотъемлемым элементом формативного оценивания является постановка вопросов (опрос, диалог, беседа и др.) как со стороны учителя, так и между обучающимися. Поэтому важно овладеть эффективными техниками постановки вопросов, развивать культуру использования диалога в классе. Существует множество классификаций типов вопросов. Наиболее часто используется классификация по степени развернутости ответа: открытые и закрытые вопросы. Открытые вопросы требуют анализа и оценки информации, стимулируют воображение и творческие способности. Закрытые вопросы требуют краткого ответа, например, название факта, периода событий, определения понятия и др. 17 При правильной постановке вопроса можно заинтересовать и дать возможность высказаться и обменяться информацией, развивать диалоговое обучение, акцентировать внимание на ключевых моментах, поддерживать инициативность в обучении. Таким образом, вопрос должен быть сформулирован так, чтобы ученик захотел и мог на него ответить или был заинтересован в поиске ответа и обучении. Однако при использовании вопросов могут возникнуть некоторые трудности в том случае, если вопросы повторяются механически, не комментируются и не дополняются, чрезмерно затягивается период опроса (Геффрой Э. К., 1997). Чтобы избежать подобных ошибок рекомендуется: • задавать основные, второстепенные, наводящие и другие вопросы; • не задавать вопрос, если вы заранее знаете, что все обучающиеся знают на него ответ; • формулировать вопросы так, чтобы они звучали кратко, были уместны и понятны каждому обучающемуся; • ориентировать вопросы на выявление слабых сторон, дать обучающимся возможность разобраться в своих заблуждениях; • заранее планировать вопросы, которые могут повысить эффективность преподавания. В частности, определить, когда и какие вопросы задавать, возможные ответы, как исправить неверные ответы, как реагировать на неожиданные ответы, как расширить ответы. Методы формативного оценивания могут использоваться при организации индивидуальной, парной и групповой работы. Формативное оценивание в индивидуальной работе Формативное оценивание предоставляет уникальную возможность обучающимся осмыслить результаты собственной учебной деятельности. Это позволит позиционировать их как «создателей» своего обучения и повысить ответственность за полученные результаты. Для реализации формативного оценивания в индивидуальной работе учителю необходимо систематически наблюдать за деятельностью обучающегося и фиксировать промежуточные результаты. При фиксировании результатов следует обращать внимание, как на положительные стороны, так и на недостатки работ обучающегося. Следует помнить, что обсуждение результатов индивидуальных работ необходимо проводить непосредственно с обучающимся. Также 18 важным является предоставление возможности обучающимся высказать собственное мнение. При планировании дальнейшей работы с обучающимся следует учитывать его потребности и возможности. Формативное оценивание в парной работе Парная работа является одной из эффективных форм формативного оценивания. Оцениваться учителем может общая работа в паре, работа пар друг с другом и работа внутри пары. При таком взаимодействии активнее проявляются саморегулируемое поведение, рефлексия и взаимопомощь вне зависимости от уровня подготовленности обучающихся. При организации и планировании формативного оценивания в парной работе необходимо, чтобы обучающиеся понимали, что они несут равную ответственность за выполнение задания и его результат. Поэтому важно научить их согласовывать свои действия и взаимодействовать друг с другом, обмениваться мнениями и давать конструктивную обратную связь. Формативное оценивание в групповой работе При формативном оценивании учитель может организовать работу в группах как эффективный способ оценивания определенных навыков. Обучающиеся заранее должны быть ознакомлены с критериями оценивания. Во время групповой работы учитель наблюдает и слушает обсуждения обучающихся в каждой группе: некоторые обучающиеся смогут быстро продемонстрировать достижение цели обучения в соответствии с критериями оценивания. Далее учителю необходимо наблюдать и задавать вопросы обучающимся, которым необходима дополнительная поддержка, например: - Что Вы думаете об этом? - Можете ли Вы мне пояснить, что в вашей группе обсуждалось? Если обучающиеся выполняют практическое задание, то вопросы могут относиться к этому заданию, например: - Что Вы сейчас делаете? - Как Вы думаете, что будет дальше? - Заметили ли Вы в этом задании что-нибудь особенное? Во время групповой работы учитель должен контролировать работу всех групп и каждого отдельного обучающегося. Наблюдение за группой можно совместить с участием при выполнении задания. В этом случае обучающимся можно предложить: • сформулировать новую идею; 19 • сравнить две (или более) идеи; • оценить идеи; • сделать выводы на основе групповых обсуждений; • ответить на вопросы. Все вышеперечисленные пункты представляют доказательства достижения определенной цели обучения. 4.1.3 Предоставление обратной связи В результате формативного оценивания обучающимся предоставляется обратная связь. Обратная связь используется на различных этапах урока и позволяет учителю осуществлять непрерывное взаимодействие с обучающимися, в результате которого происходит корректирование и дальнейшее планирование процесса обучения. При предоставлении обратной связи учителю рекомендуется: • отметить сильные стороны работы обучающегося; • избегать слов «неверно», «неправильно» без пояснения того, что выполнено неправильно; • давать рекомендации, каким образом можно исправить недочёты или улучшить работу обучающегося; • исключить использование негативных комментариев, включающих иронию, высмеивание ответа обучающегося, например, «глупый ответ», «как ты мог до этого додуматься». При предоставлении обратной связи учителю и обучающемуся необходимо ориентироваться на вопросы, представленные в таблице 4. Полноценные ответы на данные вопросы будут свидетельствовать об эффективности обратной связи. Таблица 4. Вопросы для проверки эффективности обратной связи Учитель Ученик • На какой стадии обучения находится обучающийся? • Куда он стремится в своем обучении? • Что необходимо сделать, чтобы помочь ему достичь ожидаемых результатов в обучении? • На каком этапе обучения я нахожусь? • Каким образом я достигну результата? • Над чем мне необходимо работать, чтобы восполнить пробелы? 20 Обратная связь может предоставляться при необходимости в устном, письменном, графическом или в любом другом виде. Данный процесс не требует документирования. Ниже представлены примеры обратной связи (Рисунки 3, 4, 5). Рисунок 3. Пример письменной обратной связи Рисунок 4. Пример графической обратной связи 21 - Аскар, я проверил работу. Хорошо справился с заданием. В работе верно преобразовано выражение. - Спасибо, я старался. - Однако я хочу обратить внимание на тот материал, который мы изучаем. Что мы сейчас изучаем? - Формулы сокращенного умножения. - Да, правильно. Для чего мы их используем? - Для того, чтобы сэкономить время при преобразовании выражений. - Верно. Теперь посмотри, пожалуйста, на выполненную работу. Как думаешь, что упущено? - Я забыл использовать формулу разности квадратов. - Да, верно. В следующий раз будь внимательней. - Хорошо, спасибо. Рисунок 5. Пример устной обратной связи В примерах обратной связи, учитель дает информацию о том, что хорошо получается у обучающегося, рекомендует повторить темы для исправления ошибок, определяет дальнейшие задачи. 4.1.3 Анализ результатов формативного оценивания Один из этапов формативного оценивания – это проведение анализа результатов работ обучающихся. Анализ результатов формативного оценивания позволяет получить информацию о трудностях, с которыми столкнулись обучающиеся, и принять решения о необходимых мерах по их преодолению. Например, анализ результатов проверочных работ позволит выявить: • группы детей, для которых определенные задания представляют сложность; • отдельных обучающихся, испытывающих трудности по теме, разделу; • наиболее трудные, проблемные для обучающихся вопросы, задания, темы. Чтобы анализ результатов положительно влиял на практику учителя, рекомендуется: • определять реальную, значимую и практико-ориентированную проблему, требующую решений и действий; • проводить анализ для достижения конкретных целей и выполнимых задач; • основывать анализ на фактах и доказательствах; 22 • рассматривать критически варианты решений, т.е. анализировать сильные и слабые стороны, достоинства и недостатки, планируемые и альтернативные решения проблемы; • составить детальный план действий, как именно надо изменить собственную практику, чтобы устранить ее недостатки и решить проблему; • придерживаться краткого и понятного стиля в фиксировании результатов анализа (дневник, статья, презентации и др.); • делиться результатами своей деятельности с коллегами; • проводить анализ систематически, сохраняя преемственность и ориентируясь на потребности обучающихся и помощь коллег. Для сбора и анализа данных учителю рекомендуется ведение листов наблюдения, журналов, дневников и других форм регистрации результатов формативного оценивания. Это позволит значительно повысить эффективность деятельности учителя и качество обучения. Следует отметить, что анализ результатов формативного оценивания осуществляется по усмотрению учителя и не предполагает сбор и предоставление отчетной документации. Таким образом, для реализации процесса формативного оценивания учителю необходимо: • уделять внимание сохранению культуры в классе и привитию навыков продуктивного взаимодействия; • повышать качество и разнообразие используемых методов формативного оценивания; • применять эффективные формы предоставления обратной связи; • составлять план урока, отражающий процесс применения формативного оценивания; • проводить анализ уроков (качество работ обучающихся, качество инструментов оценивания, обратная связь от обучающихся, коллег, беседа с родителями и др.) для рефлексии и улучшения практики. 4.2 Процесс суммативного оценивания Суммативное оценивание проводится для определения и фиксирования уровня усвоения содержания учебной программы за определенный период обучения. В процессе фиксирования осуществляется сбор доказательств, демонстрирующих знания и навыки обучающихся согласно содержанию учебной программы. Суммативное оценивание проводится в течение четверти (суммативное оценивание за 23 раздел/сквозную тему), в конце четверти (суммативное оценивание за четверть) и по завершении уровня образования (основное среднее, общее среднее). Решение о баллах/уровнях/оценках по результатам суммативного оценивания принимается учителем в соответствии с критериями оценивания и дескрипторами или схемами выставления баллов. Результаты обучающихся необходимо использовать для коррекции и совершенствования процесса обучения. Методическому объединению по предмету рекомендуется составить План суммативного оценивания на учебный год с указанием периодов и форм проведения суммативного оценивания (Приложение 5). 4.2.1 Суммативное оценивание за раздел/сквозную тему Суммативное оценивание за раздел/сквозную тему проводится по завершении раздела или сквозной темы согласно учебным программам и учебным планам. В результате данного вида суммативного оценивания обучающимся выставляются баллы, которые учитываются при выставлении оценок за четверть. Учитель самостоятельно определяет, в какой форме (контрольная, практическая или творческая работа, проект, устный опрос, эссе и др.) и на каком уроке проводится суммативное оценивание за раздел. Разработка заданий суммативного оценивания за разделы/сквозные темы осуществляется учителем с учетом содержания и уровня сложности пройденного программного материала. Задания должны соответствовать целям обучения, критериям оценивания и уровням мыслительных навыков. В методических рекомендациях по суммативному оцениванию представлены образцы заданий для проведения суммативного оценивания за раздел/сквозную тему, рубрики для информирования родителей, которые носят рекомендательный характер. Следует помнить, что качественное оценивание помимо хороших инструментов также зависит от правильно установленной и проведенной инструкции к процедуре оценивания. Обучающиеся должны хорошо понимать цель оценивания, точно знать, что от них требуется и в какие сроки. На данном этапе, учитель также может воспользоваться образцами оцененных работ, чтоб обучающийся понимал, как выглядит «хорошая работа» и как будет проводиться суммативное оценивание за раздел/сквозную тему. 24 4.2.1.1 Планирование и организация суммативного оценивания за раздел/сквозную тему Планирование и организация суммативного оценивания за раздел/сквозную тему проводится согласно инструктивным документам. Количество процедур суммативного оценивания за раздел/сквозную тему соответствует учебной программе и определяется для: • естественно-научных предметов – по разделам; • социально-гуманитарных предметов – по сквозным темам; • языковых предметов – по видам речевой деятельности: слушание, говорение, чтение и письмо. Количество разделов и целей обучения может быть разным в зависимости от предмета (Таблица 5).